美国中小学科学教育课程改革述评

数学和自然科学，因此1963年后美国中学生的数学成绩平均下降了40分。1975—1980年间，大学(主要指接收本州所有的中学毕业生的四年制公立学院)开设的数学补习课已增加72％，这类补习课程约占四年制公立学院数学课程的1／4，以致大学毕业生的程度日趋下降。6．中学选修课门类太多。据统计，全国中学选修课约二百多门，大致分三类：一是加深提高性质的学术性选科，二是职业性选科(美国中等职业教育主要靠中学选科解决，而专设的中等职业学校较少)，三是一般性选科，如家政、烹饪、驾驶等科目。选科：比重约占总学分的50％。在繁多的选科中，没有中心目标，没有重点，学生选习太自由，以致往往出现喧宾夺主，本末倒置的现象。这种课程安排类似自助餐方法。能修完学术性选科的人数太少，如微积分，大多数学校只有6％的学生能修毕，中等代数只有31％的人能修毕。大批学生从选修大学预备课程和职业课程转而改学一般性课程。这类学生的比例从1964年的12％增加到1979的42％，他们有25％的学分是靠选修一般性课程获得的。7、与其他发达国家相比，美国学生在校上课的时间太少(典型的美国学校每天上课6d,时)，学校布置的家庭作业也太少。美国中学生为了获得毕业文凭所需要的学分，选习驾驶、烹饪一类课所花的时间太多。而在其他工业发达国家，学生花在数学、物理、化学、生物、地学这类课程的时间约为美国中学生的三倍。8、人们普遍不愿当教师，数理学科的师资尤其缺乏，其中半数以上不合格；全国只有不到1／s的中学由合格的物理教师担任物理教学工作。许多全国性的学校教育和课程研究报告，大都指出了另一次教育改革(包括科学教育的课程改革)的必要性。美国报刊以醒目标题刊载《俄国在教室里向美国提出新的挑战》的文章，指出，苏联每年有500多万名中学毕业生学过一年微积分，而美国只有10万名，苏联有98％适龄青年毕业于中等学校，而美国只有75％(1980)。斯坦福大学名誉教授、著名学者赫德尖锐地指出，在当代技术革命的背景下，他们“正在培养的美国人，既是科盲，又是技术盲弦。三由上可见，美国中小学教育新的课程改革是势在必行的，它是由于美国教育质量的下降而引起的，而从客观原因来分析，国际间经济和防务的竞争，国内经济的回升，特别是以微电子为中心的新技术革命的挑战，起到了推波助澜的作用。各种研究报告和计划指出，美国教育质量的下降，在很大程度上是由于教育过程本身经常出现的机能不健金所造成的。以这种认识为出发点，他们提出了新的科学教育的目标，以及为达到这种目标所设计的课程方案。在这场新的课程改革申，经常提到的三个词是：质量——这是课程改革的目的I基础——这是教学的重点，师资一这是提高质量、加强基础的关键。美国全国科学教师协会1982年提出，为了提高科学教育的质量，培养学生成为具备科学素养的人，在科学教育课程中应当强调以下四个重点：1、科学在学生的日常生活中的应用；2、科学与社会情境的关系；3、科学对当代问题的影响，4、科学与职业的关系。一项由国家科学基f金会资助的“综合3研究计划”认为，中学的科学教育课程中应包含下列四个要素：1、科学教育要合乎学生的日常生活I；_I的“个人需要"；2、科学教育要能协助学生解决当前的“社会问题”；3、科学教育要有助于学生认识“科学生涯"在当今世界上的重要性；4、科学教育要为学生将来的，终生学习”作准备。不难看出，这项研究计划所提出的科学教育四个要素，同上述美国全国科学教师协会提出的四个重点，是不谋而合的。《国家处在危机之中》的报告书认为，只有在科学教育的目标上有所转变，才能使科学教育质量的提高得到保证。这份报告书认为，科学教育的目标应当是使全体学生都有充分的机会、最大限度地去了解科学，具备科学索养，而不是仅限于少数有意在将来从事科学事业的学生。加强基础课，是这场新的课程改革的重要特征之一。1983年9月发表的《教育美国人迎接二十一世纪》指出，美国必须“恢复基础(教育)"当然，问题在于“基础”的含义是什么。“基础”不是一成不变的。二十一世纪的“基础"，已经不仅仅是读、写、算，而是应该包括信息技术、高超的解决问题的技能，以及现代科学技术的各种素养。这种素养是帮助我们得以在技术世界里驰聘的思维工具。因而这些新的“基础”是所有学生都必须具备的。每个学生都应该具有扎实的数学、科学与技术基础。全国教育质量委员会提出，所有高中毕业生都必须修满三年数学、三年自然科学、半年计算机科学，此外还必须学满四年英语和三年社会科学。这是五门新基础课。在科学教育新的目标指导下，美国现4在有两种比较引入注目的课程方案，一是第二代沙巴课程方案，一是。科学一一技术～一社会’’课程方案。所谓沙巴，是缩略语，即“活动过程的科学教育”，适用于小学阶段教育，这种课程方案发轫于1969年，到1975年发展到第二代，是由美国科学促进会提出的。这种课程方案强调科学教育应通过“探究过程”来完成，从探究基本的过程到探究综合的过程。这种方案认为全部的探究过程包括十三种“过程技能”，这十三种“过程技能’’是：1。观察，2、运用空间一一一时间关系，3、分类，4、使用数字，5、测量，6、沟通，7、预测，8、推理，9、控制变项，10、解释资料，1l、建立假设，，12、操作性界定，13、实验等过程。上述1—8项是探究“基本过程"的技能，这些技能适合子培养幼儿园到小学三年级的孩子，9～13项是探究“综合过程弦的技能，这些技能适合于培养小学四一六年级的孩子。这个方案认为，熟悉这十三种技能，学生便可以进一步发展出从事所有科学探究的认识技能。这种课程设计的特点是采取连贯顺序与模式单元相结合的办法。每个年级的课程都有十几种模式单元，每一个学习单元都有所要达成的目标，学习时不能颠倒顺序。“科学——技术——社会”课程方案的特点是强调科学与技术和社会的密切关系及其相互影响，以便培养学生更能应付所面临的现代科技社会的各种挑战。这种方案按几个阶段来设计课程：(一)幼儿园到小学六年级课程要采取统整的即综合化的，由学生亲自操作的方法，课程目标强调“解决问题”。(二)七年级到八年级这两年的课程重点，一是强调人类科学，包括生物学与个人健康，二是发展科学的计量技能一～中学计算机的应用有助于这种技能的发展，也建下～阶段较复杂的计量技能所必须选修的课程。(三)九年级到十年级’’这两年的课程要求所有的学生了解科学与技术和社会的关系。课程内容要综合物理、化学、生物，地球科学及应用数学等学科。这一阶段的课程以较高层次的数学以及解决问题和推理能力为目标。氐．、(四)十一年级到十二年级鑫■这一阶段韵课程要为高中毕业后继续升大学修习自然科学作准备。因为在中学阶段修习大学；基础课，通过先行考试(AdvancedP lacemelatExam ination)，将得到大学的承认，予以免修。堆掌*冰在普通中小学里要重视科学教育，把科学教育的课程改革作为整个中小学教育■救革的重要组成部分来对待，这是当代迅猛发展的科技和社会对基础教育提出的急。渣要求，每个国家，无论是发达国家，还是发展中国家，都必然会遇到这个问题，这是或迟或早，程度不同丽已。教育改革包括科学教育的课程改革进行得如何，又将反转过来影响这个国家的科技，经济和社会的发展。研究近三十年来美国在这个问题上所经历的曲折过程，至少可以使我们进一步懂得如何处理尖子学生与全体学生的关系、理论与实际的关系、自然科学与社会的关系、选修课与必修课的关系、分科课程与综合课程的关系，等等，从而找出一条适合于我国国情的课程改革道路。美国中学生选课的变革∥吴仁华编谤现在的美国中学生比以前的中学生要学习更多的课程。在198i一82年问平均负担是7门课，而在1972—73年间每个学生的平均负担是6门课。不过，现在的学生在每一门功课上花的时间减少了。在198l一82年闻，美国的中学生有更多的课程可以选择。在众多的课程中，学生选得最多的是英语语言艺术，达1770万人，选社会科学的，达1500万；选健康教育和体育的，达1190万，．选教学的，达980万j选自然科学的，达830万，此外还有选商业的达590万。这里，1981～82年间美国9年级到12年级的中学生总数为1270万，因而很明显，一部分学生在英语和社会科学方面选了不只一门课。将此情况同1972—73年-韵情况作一比较j则可得出十年间学生选课的变化情况，美国9—12年级中学生在学术性课程上选学的变化情况审可以看出，学生数增加最多的是在数学和自然科学这两类课程上，选读社会科学和英语的学生数也要比学生总数的增长更快，落后予学生总数增长速度的是外语，丽且它还减少了大约4％。’另外，还有在～些非学术性课程领墙也显示出某种有趣的趋势，学手工业和工业类职业教育课程的学生人数在过去的十年里增加了4倍，在1981—82年达190万。选学艺术的班级增加了43％J选学健康和体育课程的增加了3171％，选学家庭经济的增加了24％。另一方面，选学安全和驾驶课程的却减少了39％，选学音乐的人数减少了9％。5教学内容的改革一中小学比较教育之六商继宗在教学内容上的改革，主要是加强了基础知识，反映了科学技术新成就。这是世界各国一致的看法。1在苏联的教育改革方案指出：“苏联学校最重要的长期任务是让年轻j代掌握深刻而牢固鲋科学基础知识，”“培养他们在实际工作中运用这些知识的本领和能力。”’‘‘要求普通学校在每个学科中都必须反映出科学技术的新成就，，。在日本1977年修订的教学大纲中、指出，为了要加强基础知识教育，要纠正过早分科的现象l为了适应现代科学的发展，要增加新的教育内容。在教学内容的改革上，国外首先试图“导入新知识领域黟。所谓新知识领域，是指情报资料的处理、消费者的教育、1政治教育、和平教育、父母教育等。耳前，不少国家注意对中小学生进行经济教育。在一九Jk-"年六月十七日，苏联通过的《关于进一步完善对劳动人良进行经济教育和思想教育》的决议中指出t、重要的是培养劳动人民有现代化的经济头脑，坚信社会主义的经营管理制度的优越性，培养他们苘负责精神稆确保党的经济政策驻够取得彻底胜剩的能力。因此，苏联要加强对学生进行经济教育。在情报科学上导入与电子计算机相关的科目、情报工程学等。在保健上有关性教育方面的教育，也做为导入新知识的内容。’’6其次，国外试图在中学适当增加选修科目。许多国家认为，教育内容，要着眼于科学技术的进步。一要考虑学生的适应性和未来就业的需要。二要保证“充分发挥各自的能力，，，。因为人的能力是有差别的。因此，应使学生按自己的能力和兴趣来确定学习重点，增加课程门类，扩大初、高中的选修范围，使教育内容多样化，提供多样性的选择。’联邦德国特别强调选修课，联邦德国的综合学校是招收六岁的儿童入学，经过四年的初级阶段以后，进入“定向检验”阶段。然后进入初中，学制四年。初中阶段学生就得决定今后的志愿，按照志愿来选科目。。从初中阶段起就没有固定的班级，只有班主任老师，采取集体上大课的形式，}四年初中结束时成绩合格者发给毕业证书。?经考试，被录取者进入该校高中部。但是，国外对联邦德国如此强调选修，还有不同的意见。多数国家在教学内容改革上，强调提高基础学科的教学，不同意单纯为了更新教育内容追求教育设置；而在中小学增设过多的新科目或者加大教材份量，造成学生负担过萤的作法。苏联教育赛反复强调，教育改革应崔合理的．科学的基础上进行，、对教学大纲作必要的，有充分根据的修改和补充，?并不是说要把今天和明天的科学发现逐点逐个地，丝毫不差地反映

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